(( تـــابـــع مــضــيـعــات وقــت الــحــصـــة و طـــرق الــتــغـــلــب عــلــيــهــا ))

*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*

أولا : تعريف مضيعات الوقت في الحصة الدراسية :
...
*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*

نعنى بها عدم استثمار المعلم الوقت المحدد له في تحقيق الأهداف المخطط لها خلال الحصة ؛ وذلك لعدم وجود استراتيجية واضحة في البيئة الصفية .

ثانيا : عوامل مضيعات الوقت :

*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*

• عوامل متعلقة بالمعلم .
• عوامل متعلقة بالتلميذ .
• عوامل متعلقة بالادارة .
• وعوامــــــــــل أخرى خارجية .


وهناك بعض العوامل المضيعة للوقت والتي لا دخل فيها للمعلم أو التلميذ أو الادارة المدرسية مثل :
*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*

1• وجود مصدر للضوضاء خارج الحصة الدراسية ، قد يكون سببا في ضياع الوقت وذلك يعود إلى وجود المدرسة بالقرب من سوق أو منجرة ...الخ .

2• الزيارات المفاجئة للموجهين والمسئولين وأولياء الأمور ومشرفي الصحة .

3• تكديس التلاميذ (زيادة الكثافة ) في الصف الواحد ، فكلما زاد عدد التلاميذ كلما أدى ذلك إلى ضياع الوقت في تحصيل الهدوء والانضباط .
:
:

قصة معلم ذكى .... مع الطالب الخجول والانطوائى
*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*

اسوق لكم قصة ....معلم ذكي....يعمل بانسانية في تأدية دوره التربوي في المدرسة
و كيف اخرج طالب خجول من قوقعته....ليكون شخصا آخر ...بشكل مدهش ؟؟
... الرائع ا،ه انتشل الطالب من خجله ... في بداية حياته ....وهذا جد مهم
و كل ذلك بطريقة تربوية سهلة....مكنت الطالب ان يكون شخصا جديدا
و اتسائل في نفسي ...ماذا سيكون مستقبل هذا الطالب الخجول لو انه ترك ليزداد وضعه.؟!!

اليكم ...تجربة ذلك المعلم ... كما يذكرها بلسانه
*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*

(كان عندي طالب خجول الى درجة لاتتصور ، وانطوائي ، والطامة الكبرى انه دائم الخوف والقلق في الفصل .. لاادري ما السبب ..
عموما .. وضعت هذا الطالب تحت المجهر لفترة معينه ، اصبحت في الفصل دائم الاطراء له ، تعمدت ان اضع بعضا من ادواتي في غرفة المعلمين وأرسله ليحضرها ، ارسلة الى الاداره ، والى بعض المعلمين اقوم في بعض الاحيان بتوليته بعض المهام الاشرافيه في الفصل ..
حقيقة .. انبهرت بالنتيجه ..

وانا أرى ان لابد ان يتناول الجانب التعليمى جزءاً من الجانب الانسانى

تقويم التحصيل الدراسي
*=*=*=*=*=*=*=*=*
هو عملية منهجية منظمة تستخدم أساليب وأدوات متنوّعة ومتعددة لغرض جمع البيانات ومعلومات عن المتعلّم بما يساعد في إصدار أحكام تتعلق بالطلاب أو البرامج أو المناهج التي تتم في المدرسة وذلك للمساعدة في توجيه برامج وأنشطة العمل التربوي واتخاذ الإجراءات المناسبة للتطوير والتحسين.

وقد صنف التقويم إلى أربعة أنواع حسب وقت وغرض استخدامه، وهي:
...
أولاً : التقويم القبلي
*-*-*-*-*-*-*-*-*-*
يهدف التقويم القبلي إلى تحديد مستوى المتعلم في مجال محدد لتصنيفه أو توزيعه أو تقديم البرنامج المناسب لقدراته في ذلك المجال

فإذا أردنا مثلاً أن نحدد المعارف والمهارات التي يحتاجها المتعلّم في صف دراسي محدد وفي مادة دراسية محددة، فإنه لابد أن نقوم بعملية تقويم قبلي باستخدام أساليب و أدوات متعددة منها على سبيل المثال: اختبارات القدرات أو الاستعدادات،معلومات دراسية سابقة عن الطالب وغيرها،

ويستخدم التقويم القبلي عادة قبل تقديم الخبرات والمعلومات الدراسية للطالب حتى يتم في ضوء ذلك مراجعة الأهداف التدريسية التي حددها المعلّم للوحدة أو الباب الدراسي.

وهذا النوع من التقويم يسمح للمعلم بالتعرف على الخبرات السابقة للطلاب ومن ثم سهولة التعامل معهم وتحديد الافتراضات السليمة لمستوياتهم بحيث يستطيع المعلم تقديم ما يحفز الطلاب على التعلّم ويتحدّى عقولهم مما يستثير تفكيرهم ويثير فيهم الدافعية للتعلّم.

التقويم القبلي يسمح للمعلم أن يتأكد من امتلاك الطالب للمهارات الأساسية والمطلوبة للدروس القادمة وبذلك يستطيع أن يخطط لدروسه وأنشطته المختلفة بحيث يأخذ في الاعتبار ما يمتلكه الطالب من معارف ومهارات، وقد يلجأ المعلّم إلى إعادة تدريس بعض المعارف والمهارات التي يحتاجها الطالب في الدروس القادمة لأن المهم هو تعلّم الطالب وليس الانتهاء من المقرر الدراسي كما يسود في أوساط المعلمين والمعلمات.

ومن المعلوم أن الطالب داخل الصف الدراسي يكون معرّض لإحدى الحالات التالية:
*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*
* إذا كان ما يقدمه المنهج أقل مما يمتلكه الطالب أصيب الطالب بإحباط وقلة دافعية .

** إذا كان ما يقدمه المنهج مساو لما يمتلكه الطالب نتج عن ذلك ملل وزيادة إزعاج .

*** إذا كان ما يقدمه المنهج أكثر مما يمتلكه الطالب نتج عن ذلك تعلم وزيادة دافعية .

& يُتبـــــع &

(( تــابــع أنـــمـــاط الــطـــلاب وكــيــفــيــة الــتــعــامــل مــعــهـــا ))

*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*


... 1-الـــطـــالـــب الــمــتــكــبـــر (ذو الـنــزعة الـنـرجـسـيــة):
*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*

• ويعرف هذا الطالب بأنه كثير الانتقاد و معجب بنفسه وينظر للآخرين بفوقية ، وعلى

المعلم معالجة هذه الصفة الذميمة بسعة صدر وبأسلوب القدوة الحسنة وأحيانا بذكر

قصص تعريضية في الصف وإقحامه مع مجموعة أفضل وأميز منه، وإذا تجاوز الحد لا بأس

بتحجيمه أمام زملائه


2- الـــطـــالـــب الـــمـــهـــــرج:
*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*

ويتميز هذا الطالب بخفة الروح وكثرة الضحك وهو محبوب ومقبول لزملائه وغالبا ما يضحي

بنفسه من خلال مواطن الضحك والسخرية التي يضع فيها نفسه حتى ولو على حساب

دراسته.

• وعلى المعلم توظيف روح المرح عند هذا الطالب في تجديد الموقف الصفي وأن يقبل

وتعليقاته ضمن الحدود المعقولة ودون تجاوز شخص المعلم.
:
:
ما زال للحديث بقية
:
:

الفرق بين التقويم والتقييم
*=*=*=*=*=*=*=*=*=*

التقــييم : إصدار حكم في ضوء معايير محددة. كان تقول عن طالب في ضوء معايير محددة انه : ممتاز -جيد - ضعيف وهكذا.......فمثلا لوقلت لك : اشتريت سيارة بـ25ألف فإنك لن تستطيع ان تنتقدني أو تمدحني في عملية الشراء إلا بعد معرفتك لعدد من المعايير الضروررية لإصدار الحكم مثل : موديل السيارة - مستوى نظافتها - نوع السيارة .............. أي انك تصدر في التقييم حكم...ا اعتمادا على معايير محددة. ( ويرى علماء اللغة عدم استخدام لفظة التقييم لأن كلمة التقويم هي الأصل نظرا لكون الياء في التقييم اصلها واوا.... لكننا في المناهج والتربية نستخدم التقييم كما سبق شرحه)

التقويم : لايقتصر التقويم على إصدار حكم على قيمة الأشياء ولكن يتجاوز ذلك لاتخاذ القرارات فهو : عملية تشخيصية علاجية وقائية. فنحن مثلا نشخص حالة طالب بانه ضعيف ثم نحاول علاج الضعف وتزويد الطالب بتوجيهات وقائية لعدم الانتكاس والعودة للضعف مرة اخرى.

مفهوم التقويم
*-*-*-*-*-*-*-*
التقويم في اللغة :
*-*-*-*-*-*-*-*-*
التقويم ؛يشتق من الفعل (قوّم) ، فيقال قوّم ( المعوج بمعنى عدّله وأزال اعوجاجه)، (وقوم الشيء بمعنى قدره ووزّنه وحكم على قيمته ) ، (واستقام إعتدل واستوى )، وقد وردت عدة مشتقات للفعل (قـوّم) في القرآن منها لفظة أقوم ، قال تعالى :\;إن هذا القرآن يهدي للتي هي أقوم\; (الإسراء الآية9) يذكر الطبري أن (أقوم) تعني أصوب( ) ومنها أيضا لفظة( تقويم) التي وردت في قوله تعالى :\; لقد خلقنا الإنسان في أحسن تقويم \; (التين 4) فالتقويم يعني أعدل ما يكون ( ) ومن هنا يمكن القول إن التقويم يعني الاستقامة ، قال تعالى :\; الرجال قوّامون على النساء\; ( النساء الآية34) أي قائمون عليهن بالأمر والنهي والحفظ والرعاية .
وقال تعالى :\; يا أيها الذين آمنوا كونوا قوامين بالقسط \;( النساء الآية135) أي كونوا مجتهدين في إقامة العدل والاستقامة( ) .

التقويم اصطلاحا :
*-*-*-*-*-*-*-*-*
عرّف بعض الباحثين التقويم أنه القيمة التي تهدف إلى تقدير التغييرات السلوكية لدى المتعلمين ، ثم البحث عن العلاقة بين هذه المتغيرات والعوامل المؤثرة فيها .( )
وعرّفه آخر : التقويم هو عملية منظمة تتضمن جمع المعلومات والبيانات ذات علاقة بالظاهرة المدروسة وتحليلها لتحديد درجة تحقيق الأهداف ، واتخاذ القرارات من أجل التصحيح والتصويب في ضوء الأحكام التي تم إطلاقها( )

(( مـــصــطــلــحــات هـــامــــة ))

*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*

كلنا يسمع كلمة (( مـعلـم )) وكلمة ((مـدرس)) فهل هناك فرق بين المعلم والمدرس ؟؟
...
لكى نجاوب على هذا السؤال لابد أن نعرف من هو المدرس ومن هو المعلم .

1-الــمــدرس هـــو :-
*-*-*-*-*-*-*-*-*-*
من يقتصر على تدريس منهج دراسي معين فما عليه سوى حشو أذهان التلاميذ بكل

ما في جعبته من معلومات بالطرق التقليدية القديمة ليضمن استلام تلك المعلومات

بحذافيرها من أذهان التلاميذ على أوراق الإجابة في الإختبارات....

2- أما الــمـــعــلـــم فــهــو :-
*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*

شخصية رائعة ويمكن تواجدها في كل مكان في الحياة و تواجده لا يقتصر على إعطاء

الدرس . بل يشعرك بالأبوه أو الأمومة والاحتواء فهو من يترك بصمة حقيقة في قلوب

طلابه , فلا يقتصر دوره على نقل هذه المعلومات فقط بل يضيف ويبذل قصارى جهده فى

التخطيط للدرس , وتنفيذ استراتيجيات للتدريس مناسبة للمواضيع والدروس مع توظيف

الأنشطة الصفية توظيفا فاعلاً وبا قتدار, مراعيا تقديم مادة علمية صحيحة ووافية لا

تقتصر على ما يوجد في الكتاب المدرسي بل يقوم بإثراء تلاميذه بمعلومات إضافية

مناسبة .

*ولنا فى معلم البشرية سيدنا محمد صلى الله عليه وسلم المثل الاعلى فهو معلمنا

وقدوتنا فليتنا نسير على خطاه ...
:

مــن بــعــــض مـــعـــوقـــات الــتــعــلــيــم الإلــكــتـــرونـــــى

*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*

1-التطور السريع في المعايير القياسية العالمية مما يتطلب تعديلات و تحديثات كثيرة في المقررات الإلكترونية.
...
2-الخصوصية والسرية (الهجوم والقرصنة على المواقع الرئيسية فى الإنترنت ) .

3-مقاومة الطلاب لهذا النمط الجديد للتعلم وعدم تفاعلهم معه.

4-الإتجاه السلبي لبعض أعضاء هيئة التدريس ضد التعلم الإلكتروني.

5-عدم وجود وعي كافي لأفراد المجتمع بهذا النوع من التعلم.

6-توفير مساحة واسعة من الحيز المتاح على شبكة الإنترنت وتوسيع مجال الاتصال اللاسلكي .

7-الحاجة المستمرة لتدريب ودعم المتعلمين والمعلمين لكيفية التعلم و التعليم باستخدام الانترنت.

8-الحاجة الى نشر مقررات إلكترونية على مستوى عالي من الجودة حيث أن المنافسة عالية .
:
:

تابع أنواع تويم التحصيل الدراسى
*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*

ثانياً : التقويم البنائي
*-*-*-*-*-*-*-*-*-*
... يهدف التقويم البنائي إلى تقديم تغذية راجعة للمتعلّم والمعلّم وولي الأمر وإدارة المدرسة حول مستوى الأداء في مادة دراسية محددة وفي موضوع دراسي معين. ويقوم بها المعلّم أو الطالب أو ولي الأمر (إذا كان لديهم قدرة على التقويم الذاتي) أثناء عملية التعلم بغرض التعرّف على جوانب النقص ومحاولة معالجتها. فالطالب مثلاً عندما يتعرّض لخبرات دراسية معينة ويعتقد المعلم أن الطالب اكتسب تلك المهارات أو تعلّم تلك المعارف التي قام بتقديمها له، لابد من التأكد من ذلك باستخدام أدوات تقويم مناسبة ومن ثم يتم الاستمرار أو إعادة التدريس وفق نتائج هذا التقويم البنائي. فالهدف الأساسي لهذا التقويم البنائي في المدرسة هو تحقيق الإتقان لدى الطالب.

ومن الأساليب والأدوات التي يمكن أن يستخدمها المعلم ما يلي:
*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*
1.المناقشة الصفية:-
*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-
توجيه أسئلة قصيرة أثناء الدرس لمجموعة من الطلاب بحيث يتأكد المعلّم من اكتسابهم للمعارف والمهارات المطلوبة، وقد يؤخذ عليها عدم شمولها لجميع الطلاب ولكن بمهارة المعلّم التدريسية وإدارته لعملية التعلّم يستطيع توزيع أسئلة النقاش لجميع طلاب الفصل.

2.ملاحظة أداء الطالب:
*-*-*-*-*-*-*-*-*-*
ويتم ذلك غالبًا أثناء بعض تنفيذ بعض الأعمال داخل غرفة الصف أو ساحة المدرسة، مثل المشروعات، الأنشطة العملية، وغيرها.

3.الواجبات المنزلية ومتابعتها:
*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*
وهذه الواجبات المنزلية ينبغي أن تكون موجّهة ومقصودة بحيث تؤدي الغرض منها وليس لمجرد التكليف بواجبات منزلية كعمل روتيني مطلوب (قد لا يحتاج الطالب إلى واجب منزلي في أغلب الدروس)، وأيضًا قد تكون الواجبات المنزلية عبارة عن مشروعات غير مكلفة للطالب أو أسئلة غير موجودة في الكتاب المدرسي، فأسئلة الكتاب المدرسي عادة ما تكون مقتصرة على مهارات معرفية بسيطة (كالحفظ والفهم).

استخدام التقويم البنائي في عملية التدريس والتعلم بهدف التحسين تلك حيث أنه يتم أثناء التدريس والتعلّم وليس قبل أو بعد مما يعطي للمعلم والطالب فرصة المراجعة للوصول إلى مستوى الإتقان. يبدأ التخطيط للتقويم البنائي منذ بداية التخطيط للتدريس حيث يتم تحديد أهداف الدرس والمعارف والمهارات التي ينبغي للطالب أن يتقنها وبذلك تكون هي المستهدفة في التدريس وفي التقويم أيضًا، ولكن ذلك لا يمنع من وجود جوانب إثرائية في الدرس.

ومن أبرز الوظائف التي يحققها التقويم البنائي:
*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*
1.توجيه تعلم التلاميذ في الاتجاه المرغوب فيه .
2.تحديد جوانب القوة والضعف لدى التلاميذ، لعلاج جوانب الضعف وتلافيها، وتعزيز جوانب القوة.
3.تعريف المتعلم بنتائج تعلمه ، وإعطاؤه فكرة واضحة عن أدائه.
4 إثارة دافعية المتعلم للتعلم والاستمرار فيه.
5.مـراجعة المتعلم في الـمواد التي درسهـا بهدف ترسيخ المعلومات المستفادة منها.
6.تجاوز حدود المعرفة إلى الفهم ، لتسهيل انتقال أثر التعلم.
7.تحليل موضوعات المدرسة ، وتوضيح العلاقات القائمة بينها.
8.وضع برنامج للتعليم العلاجي، وتحديد منطلقات حصص التقوية.
9.حفز المعلم على التخطيط للتدريس، وتحديد أهداف الدرس بصيغ سلوكية، أو على شكل نتاجات تعلمية يراد تحقيقها.

& يتـــــــــبع &

((الفرق بين التعليم والتعلم والتدريس))
*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*

أولا التعـــلم :-
*-*-*-*-*-*
...
أنه : تغيير وتعديل في السلوك الثابت نسبياً وناتج عن التدريب . "حيث يتعرض المتعلم في التعلم إلى معلومات أو مهارات ومن ثم يتغير سلوكه أو يتعدل بتأثير ما تعرض له ، وهو ثابت نسبياً بشكل عام .فغالباً ما يكون هناك مجموعة من المعارف والمهارات تقدم للمتعلم ، فيكون التعلم عن طريق بذل ذلك المتعلم جهداً يحاول من خلاله تعلم تلك المعارف أو المهارات ومن ثم اكتسابها ، وللتحقق من معرفته لها عن طريق معرفة الفرق بين حالة الابتداء في الموقف وحالة الانتهاء منه ، فإذا زاد هذا الفرق في الأداء ضمن لنا ذلك حصول التعلم


ثانيا التعليم : -
*-*-*-*-*-*-*

ويعرف بأنه : العملية المنظمة التي يمارسها المعلم بهدف نقل ما فى ذهنه من معلومات ومعارف إلى المتعلمين ( الطلبة ) الذين هم بحاجة إلى تلك المعارف والمعلومات .وفي التعليم نجد أن المعلم يرى أن في ذهنه مجموعة من المعارف والمعلومات ويرغب في إيصالها للطلاب لأنه يرى أنهم بحاجة إليها فيمارس إيصالها لهم مباشرة من قبله شخصياً وفق عملية منظمة ناتج تلك الممارسة هي التعليم ، ويتحكم في درجة تحقق حصول الطلاب على تلك المعارف والمعلومات المعلم وما يمتلكه من خبرات في هذا المجال .

ثالثا التدريس : -
*-*-*-*-*-*-*-*

ويعرف بأنه " عملية تفاعلية من العلاقات والبيئة لاستجابة المتعلم ( الطالب ) " حيث تمثل هذه الاستجابة أهمية جزئية لتحقق التعلم ، وهي التي يتم الحكم عليها في التحليل النهائي من خلال نتائج التدريس وهو ما يعرف بتعلم المتعلم .ففي التدريس يتم تشكيل بيئة المتعلم بصورة تمكنه من تعلم ممارسة سلوك محدد أو الاشتراك فيه وفق شروط محددة أو كاستجابة لظروف محددة ( وهذا يعني : مجموعة المتطلبات التي ينبغي توافرها في موقف التعلم لكي يحدث التعلم المنشود ) .


فالتدريس بمثابة النشاط التواصلي بين الطالب والمدرس بهدف تحصيل خبرات معرفية واتجاهات وقيم وعادات ، ويتم ذلك في سياق سلسلة من المواقف والظروف والأحداث التي تشترطها عملية التدريس ، ويكون محتوى التواصل في هذه العملية بين المدرس والطالب مجموعة من الأسئلة تتمثل في : ماذا يدرس ؟ كيف يدرس ؟ متى يدرس ؟


ونظريات التدريس ترى أن سلوك المعلمين هو أحد العوامل البيئية التي يحدث من خلالها تعلم الطلبة . ويلاحظ التشابه إلى حد كبير في بعض عمليات التعلم والتدريس وهذا ما أوجب أن يقول التربويون أن نظريات التدريس تعتمد اعتماداً كبيراً على نظريات التعلم .

دور المعلم والطالب فى التعلم والتعليم والتدريس
*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*

دور الطالب فى التعلم
*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*
...
الطالب : دوره في التعلم أنه مبادر إضافة إلى التصميم وتنظيم المعارف .


دور الطالب فى التعليم
*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*

دوره في التعليم أنه متلقي مستمع متمثل لما يسمع مردد له كالببغاء .


دور الطالب فى التدريس
*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*

دوره في التدريس أنه يتم تدريبه على ممارسة عمليات الانتباه والتذكر والتفكير والتنظيم والاستيعاب .=


دور المعلم فى التعلم
*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*

المعلم :دور المعلم في التعلم أنه منسق ومنظم ومعقب ومتابع للتحقق من تحقيق التعلم


دور المعلم في التعليم
*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*

المعلم دوره فى التعليم أنه ملقن إيجابي ، يتحدث طوال الحصة ، ملم بالمعرفة وخبيراَ بها .


دور المعلم في التدريس
*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*

المعلم دوره فى التدريس أنه منظم للخبرات والمواقف والأحداث ، ومعد للمهام التي سيتفاعل معها الطلبة ومستثير لدوافعهم .

يمارس بعض الأطفال فى مراحل العمر المختلفة بعض العادات السيئة التى يعود السبب فى أكثرها إلى محاولة الطفل التخلص من التوتر والوحدة ومشاعر الكبت والخجل والخوف

ومن هذه العادات قيام الطفل ببعض الحركات اللاإرادية خاصة فى الوجه والرقبة وهز الرأس ومص الأصابع وقضم الأضافر وشد الشعر والجز على الأسنان وهذه العادات تسبب الكثير من مشاعر القلق النفسي والخوف على الطفل
...
ولمعرفة كيف تخلصين طفلك من عاداته السيئة؟

تقول الدكتورة/ زينب محمد منير الأستاذ بقسم صحة الطفل بالمركز القومى للبحوث.

1 \\ أن عادة مص الأصابع تكون فى الأيام الأولى من ولادة الطفل ويمص فيها أصابع السبابة أو الإبهام أو أصبعين معاً فى وقت من الأوقات والبعض يمص إبهام قدمه وقد يكون المص شديداً فيحدث تشققات ويقل المص من سن سنتين لتصبح النسبة 1% عند سن 5 سنوات .

ولعلاج هذه المشكلة تنصح د. زينب الأباء والأمهات فى السنة الأولى من عمر الطفل بمحاولة إشباع حاجات الطفل النفسية والعاطفية ويتخلص من هذه العادات بالتدريج مع عدم اللجوء إلى استخدام العنف والقسوة والضرب مع الطفل


2\\ وعن عادة قضم الأظافر وهى عادة وراثية تستمر حتى بعد سن الرشد وهى عادة شديدة الانتشار فنسبة انتشاراها عند الأطفال فى عمر المدرسة 30 -60% وتصل عند المراهقين إلى 20%.


ولكى تساعد طفلك على التخلص من عادة قضم الأظافر عود طفلك على تجربة بعض الأشياء التى تذكره بالتوقف عن قضم أظافره فمثلاً يمكن أن يضع فى جيبه شيئا صغيرا ليتذكر كلما لمسه أن يتوقف عن القضم وتشجيعه بالكلمات كقول «سأكون سعيدة إذا تمكنت من التوقف عن القضم اليوم بطوله». وعدم إحراجه أمام الآخرين وعدم استخدام العنف والقسوة والضرب مع الطفل

3\\ عادة لف الشعر قد تظهر فى مرحلة الطفولة المبكرة وتكون سبباً فى شد الشعر لاحقا لكن العديد من الذين يلهون بشعرهم يتوقفون عندما يتقدمون فى السن لذلك فإن أى تعديل سلوكى بسيط وتوجيه من الأبوين يمكن أن يساعدهم فى التخلص من هذه العادة وتكون هذه العادة أكثر عند الفتيات.

وبالنسبة للأطفال الأكبر سناً والمراهقات فإن عادة لف وشد الشعر قد تعنى إشارة على وجود مشاكل نفسية مثل القلق والكآبة أو إضطرابات نفسية وعاطفية.

ولكى نساعد أطفالنا على التخلى عن هذه العادات السيئة ينصح د. سامح الأم بالتحدث مع طفلها بهدوء حول العادة السيئة التى يقوم بها ويمكن استخدام هذا الأسلوب مع الأطفال من سن 3-4 سنوات لزيادة الوعى حول المشكلة فمثلا نقول للطفل لا أشعر بأن قضم أظافرك أمراً جيداً وانظر لقد أفسدت شكلها الجميل كذلك بالنسبة لمص الطفل لأصابعه يمكن أن تقولى له بأن أسنانه ستصبح معوجة.

وذكره دائما بأن هذه العادة غير مستحبة وهى مرتبطة بمرحلة الطفولة المبكرة بينما الطفل اليوم كبير ويذهب للمدرسة ويجب أن يكون على مستوى قدراته الحالية.

وأخيراً.. شجع طفلك على ممارسة بعض التمارين الرياضية التى تناسب سنه كبديل عن العادات السيئة التى يقوم بها وتحلى دائما بالصبر وعدم معاملته بالقسوة.

بعض الآباء والأمهات لا يولي تلك القضية (التربية) أدنى اهتمام، وإنما يترك أبناءه ينشئون دون أدنى مسؤولية، بل ويرى أن مسؤوليته لا تتعدى توفير المأكل والمشرب والملبس والمأوى،

قال الله عز وجل: ﴿ يَا أَيُّهَا الَّذِينَ آمَنُوا قُوا أَنْفُسَكُمْ وَأَهْلِيكُمْ نَارًا وَقُودُهَا النَّاسُ وَالْحِجَارَةُ ﴾ (سورة التحريم الآية: 6).
...
وقال علي بن أبي طالب - رضي الله عنه -: (علموهم وأدبوهم)

ويقول - عليه الصلاة والسلام -: كلكم راعٍ وكلكم مسؤول عن رعيته، والرجل في أهله راعٍ، ومسؤول عن رعيته، والمرأة في بيت زوجها راعية ومسؤولة عن رعيتها ( متفق عليه.

قال ابن القيم - رحمه الله -: " فمن أهمل تعليم ولده ما ينفعه وتركه سدًى، فقد أساء إليه غاية الإساءة. وأكثر الأولاد إنما جاء فسادهم من قبل الآباء وإهمالهم لهم، وترك تعليمهم فرائض الدين وسننه، فأضاعوهم صغارًا، فلم ينتفعوا بأنفسهم، ولم ينفعوا آباءهم كبارًا، كما عاتب بعضهم ولده على العقوق فقال: يا أبت! أنت عققتني صغيرًا، فعققتك كبيرًا، وأضعتني صغيرًا، فأضعتك شيخًا "

(( تــــــا بـــــع مــعـــــو قـــات الــتــفــكــــيــــر ))

*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*

1- الفراغ وعدم إشغال النفس بالعمل النافع المفيد , لأن الفكر جوال لايمكن أن يهدأ ويسكن ، فإن لم تشغله بالحق شغلك بالباطل .
...

2- إشغال الفكر والعقل بما لم يخلق له وماليس في مقدوره , فكما أن عدم التفكير تعطيل للعقل ، فكذلك محاولة إشغاله بما ليس من إختصاصه ، تحميل له بما لايطيق ، كمثل محاولة العلم بما اختص الله به من علم الغيب في الآخرة والأقدار ، وكيفية صفات الله سبحانه وتعالى .

3- التواكل الطفيلي , بمعنى أن يعود الإنسان نفسه على أن يفكر الآخرون نيابة عنه ، حتى في أخص أموره .

4- عدم القناعة بالعمل الذي يمارسه الإنسان " فيؤديه أما اضطرارا وأما تصنعا للناس ورياء، فيكون التفكير في العمل حينئذ غير متعمق ، بل مجرد أداء له في صورته التقليدية النمطية ، بعيدا عن أي إبداع أو تجديد أو ابتكار.
:

شكرا لمروركم بالموضوع