يتكون البرنامج من :
أولا : الصوتيات .
وهو عبارة عن مختصر لبرنامج القرائية للصف الأول يشمل النقاط التالية :
ـ التعرف على  اسم الحرف ، مثال حرف ( التاء )
ـ التعرف على شكل الحرف :
أول ووسط وآخر الكلمة متصلا ومنفصلا  ، هكذا : تـ / ـتـ / ـت / ت
ـ التعرف على صوت الحرف القصير / تَ ـ  تُ ـ  تِ ـ تْ
ـ التعرف على صوت الحرف الطويل / تَـــــا ـ  تُــــو ـ  تِـــــيـ  تِـــــي
ـ كتابة الحرف على الهواء باتجاهات صحيحة .
ـ دمج الأصوات :  لتكوين كلمة ويفضل أن تكون مرتبة وأن تكون من الحروف التى تم مراجعتها مع التلميذ ،  بهذا الشكل :
وبالنسبة للحرف المشدد يقطع بحرفين أحدهما ساكن والثانى متحرك ، هكذا :
مُعَـلِّم  = مُـ / ـعَـلْـ /  لِـ / ـم            أحِـبُّ = أُ / حِبْـ / ـبُ
ـ قراءة كلمات .             ـ كتابة كلمات .              ـ قراءة وكتابة جمل قصيرة .
الكلمة التى بها ( الـ ) قمرية أو شمسية تقطع كالآتى :
القمر = الـ / ـقـ / ـمـ / ـر
الشمس = ( نلاحظ أن الحرف بعد " الـ " مشددا ) نفك الشدة = الششمس = الشـ / ـشـمـ / ـس
مع مراعات إيضاح أن اللام فى هذه الحالة لا تنطق .
ثانيا :  الظواهر اللغوية . وتشمل :
أ ـ ( التنوين ) نون ساكنة تلحق آخر الكلمة نطقا لا خطا .
أنواعه / تنوين فتح ، تنوين ضم ، تنوين  كسر .
مثال باب / كتابًا   كتابٌ    كتابٍ
جـ ـ ( اللام القمرية والشمسية ) والمقصود بها ( الـ ) التعريف .
والقمرية تنطق ساكنة وعند النطق تجعل اللسان يتحرك لأعلى الفم وتأتى مع الحروف :
( أ ـ ب ـ جـ ـ حـ ـ خـ ـ عـ ـ غـ ـ فـ ـ قـ ـ كـ ـ مـ ـ و ـ هـ ـ يـ ) مثال : الْولد
واللام الشمسية تكتب ولا تنطق ولكنها تدغم فى الحرف الذى بعدها لذلك ينطق الحرف بعده مشددا ، وتأتى مع الحروف : ( ت ـ ث ـ د ـ ذ ـ ر ـ ز ـ س ـ ش ـ ص ـ ض ـ ط ـ ظ ـ ل ـ ن ) مثال : الشّمس ، اللّحم .
د ـ ( التاء المربوطة والتاء المفتوحة والهاء )
 
 
 
 
 
هـ ( الألف اللينة والياء )
يمكن أن يعرف التلميذ الفرق بينهما بالحرف الذى يسبق الألف اللينة ( المقصورة ) مفتوح مثل : هدَى ، نجوَى ، مصطفى ، مستشفى ، سعى .
والحرف السابق للياء مكسور مثال : تجرِى ، تسقِى ، القاضى .
1 ـ إستراتيجية مفاتيح السياق .
 
2 ـ إستراتيجية المعانى المتعددة .
الهدف منها التوصل إلى أن الكلمة يمكن أن يكون لها أكثر من معنى فى السياق ، مثال :
ـ الجبن صفة سيئة . من خلال السياق ووجود الكلمات ( صفة ، سيئة ) أفهم أن الجبن صفة بمعنى : الخوف .
ـ طعم الجبن لذيذ . من خلال السياق ووجود الكلمات ( طعم ، لذيذ ) أفهم أن الجبن طعام مصنوع من اللبن .
 
3 ـ إستراتيجية الاشتقاق ( عائلة الكلمة ) .
الخطوات الإجرائية : تحديد الكلمة المراد معرفة معناها ثم صياغة المشتقات من الكلمة لتسهيل الوصول للمعنى ، ثم التوصل إلى المعنى وكتابته فى الكراسة .
مثال : فى ليلة هادئة كان أمير يقرأ قصة . لمعرفة معنى كلمة ( هادئة ) يمكن أن نأتى بمشتقات الكلمة أو عائلتها ( هدأ ، هدوء ، هادئ ، يهدأ ) وبعد معرفة معانى الكلمات المشتقة مثل : هدأ / سكن . يسأل هل لها علاقة بالكلمة الجديدة ؟ نعم لها علاقة . إذن كلمة ( هادئة ) معناها : ( ساكنة ).
4 ـ إستراتيجية خريطة الكلمات .
 المطلوب فيها الإتيان بمعنى الكلمة ومضادها ووضع الكلمة فى جملة .                المعنى         المضاد

يرسم المعلم خريطة مثل النموذج الموضح ويأتى بمعنى الكلمة ومضادها ، ويضع الكلمة أو المعنى أو المضاد فى جملة ، ويأتى بصورة معبرة ويطلب من التلاميذ تنفيذ هذه الاستراتيجية ، وذلك عن طريق الروتين .

 
ثالثا : استراتيجيات الفهم القرائى .
-  الفهم القرائي عملية عقلية تساهم في تكوين معنى لنص مقروء وذلك عن طريق تنشيط المعلومات السابقة وربطها بالمعلومات المسموعة أو المقروءة .
ـ  فك شفرة الكلمات بصورة تتسم بمزيد من الفاعلية والكفاءة
 
1 ـ إستراتيجية التوقع من خلال الصورة والعنوان .
هى عملية تخمين أو بناء وضع افتراضى لما لدينا من معلومات سابقة باستخدام الصورة أو العنوان تمهيدا لتوقع المحتوى واستعدادا للقراءة .
الخطوات الإجرائية : ـ التهيئة ـ وصف الصورة جمع التوقعات ـ قراءة الدرس ـ تقييم التوقعات مناسب أو غير مناسب  ، بعد قراءة النص .
 
2 ـ إستراتيجية التوقع أثناء قراءة النص .
هى إستراتيجية تساعد التلاميذ أن يطوروا ما وراء المعرفة وذلك بربط المعلومات السابقة ، وما تعرفوا عليه ، وما سيقع من أحداث .
الخطوات الإجرائية للتوقع أثناء قراءة النص :
ـ التهيئة ـ قراءة فقرة من الدرس ـ التوقف عند نقطة ما ـ التوقع والتخمين لما سيحدث تاليا ـ الاستمرار فى القراءة ـ مطابقة التوقعات مع النص المقروء . وهكذا مع باقى فقرات الدرس
 
3 ـ إستراتيجية الأسئلة المباشرة وغير المباشرة .
 
 
4 ـ إستراتيجية المراقبة الذاتية .
 
هى عملية عقلية تتم أثناء القراءة الهدف منها التفكير بصوت عال ، تنظم المعلومات التى توصلنا إلى فهمها ثم تقييم الفهم وتصحيح الفهم .
القدرة على رسم صورة للأحداث من خلال كلمات وجمل توصلنا إلى فهمها وربط المعلومات السابقة لدينا بما تمت قراءته . القدرة على تحديد ما فهمته من خلال القراءة بشكل واضح .
 
5 ـ إستراتيجية التلخيص .
 
6 ـ إستراتيجية خريطة القصة :

	ملحوظة : التدريس الداعم /  دعم التلميذ في أثناء عملية التدريس يتجاوز مجرد مساعدته على تقديم الإجابة الصحيحة إلى مساعدته على تعلم مهارات جديدة ومستويات من الفهم . وعلى كل حال : لا تغير المهارة التي تقدمها. قدم الدعم الكاف حتى يتمكن التلميذ من أداء المهارة بنفسه. توقف عن تقديم الدعم عندما يتقن التلميذ المهارة.

 
خامسا : رصد الإتقان .
§       هو تقييم تقدم التلاميذ نحو تحقيق أهداف أو مهارات مستهدفة  على مدى قصير.
§       متابعة إتقان التلاميذ لسلسلة من الأهداف التعليمية المرتبة هرمياً.
§       إجراء رصد الإتقان أثناء العام الدراسي يصب في تقييم الهدف النهائي للعام الدراسي.
عملية تقييم على مهارة واحدة من مهارات القراءة والكتابة ، فى المجالات الآتية:

المهارة		عدد الكلمات	المستوى المطلوب	الزمن
أولا	الشدة	12	8 من 12	5 دقائق
ثانيا	التنوين	12	8 من 12	5 قائق
	الـ ( ش / ق )	8	6 من 8
ثالثا	(ـة / ة ) (ت) (ـه / ه )	8	6 من 8	5 دقائق
	الألف اللينة والياء	8	6 من 8

1 ـ الصوتيات :
 
 
 
 
 
 
ملحوظة :   مهارة الشدة يحدد التلميذ الحرف المشدد ونوع الشدة . مهارة التنوين ينون التلميذ كلمة بالفتح أو بالضم أو بالكسر . مهارة اللام الشمسية والقمرية يحدد التلميذ نوع ( ال ) . مهارة التاء (ـة / ة ) (ت) (ـه / ه ) يكتب التلميذ الكلمات التى تملى عليه . مهارة الألف اللينة والياء يحدد التلميذ نوع الحرف الأخير من الكلمة .
 
2 ـ الفهم العام . يكون بعمل قطعة مكونة من ستين كلمة تقريبا ، ويجيب التلاميذ على  خمسة أسئلة : اثنان للفهم المباشر ، اثنان للمعانى ، واحد للفهم غير المباشر . وهى عبارة عن اختيار من متعدد .
ملحوظة : المستوى المطلوب : ( 4 من 5 ) .          الزمن : 6 دقائق .
 
ملحوظة : المستوى المطلوب : ( 15 من 20 ) .                الزمن : 10 دقائق .
مفتاح التصحيح  يكون بعلامة (1  ) عند الوصول للمستوى ، وعلامة ( 0 ) عند عدم الوصول للمستوى .
ـ تقييم المعلم ( الملاحظة الصفية )

إدارة الفصل:		متقدم		متوسط	نام
1ـ يقدم تعليمات واضحة لتنفيذ النشاط.
2 ـ يدير وقت الفترة بفاعلية.
3 ـ يوفر بيئة آمنة للتلاميذ.
استراتيجيات التعلم النشط:
4 ـ يستخدم استراتيجيات التعلم النشط التى تحقق أهداف الدرس.
5 ـ يوظف مصادر التعلم المناسبة لأهداف الدرس.
6 ـ يستخدم مهام تقييمية ملائمة لأهداف الدرس .
يستخدم الروتين المتبع فى تطبيق المهارات ( التدريس المباشر )
7 ـ تقديم المهارة ( التهيئة )
8 ـ نموذج  ( يقوم به المعلم وحده )
9 ـ ممارسة موجهة  ( يقوم بها المعلم والتلاميذ )
10 ـ ممارسة مستقلة ( يقوم التلاميذ وحدهم )
11 ـ تطبيق .